一👭🏻、實踐目的
項目圍繞學校人才培養定位⚈🍳，基於公共實驗中心“公共開放、學科交叉”特色，依托計算中心“互聯網+”技術屬性🏌🏻♀️⛎，構建“科創工坊”互聯網+交叉創新實踐平臺，推行以學生為主體的創新教育教學改革，激發學生學習的主動性和積極性，啟迪科研思維、激活創新能力、培養工程素養。實踐目的🚵🏽♀️：①打造“創新素養—技能基礎—技術前沿—項目實踐”創新教學課程體系；②構建開放式創新實踐過程管理與質量保障體系🦉，打造“團隊招新—分類培養—項目實踐—成果反哺”的過程管理平臺；③探索基於公共實驗平臺的開放式“課程、項目、競賽”三位一體的創新人才培養模式🦾。
二、實施進度與實施過程
科創工坊”互聯網+交叉創新實踐平臺於2015年籌劃、建設✫，經過約3年的探索，平臺建設積累了一定的經驗，取得了一定的成績🏄🏿♀️，形成了一些管理模式，凝聚了一些建設思路🔴。
1.平臺基本形成了“開放👌🏻🦹♀️、自主🐵、交叉”的運行特色
計算中心具有鮮明的“公共”與“技術”屬性特色，但“無歸屬學生”這一特色也同樣鮮明突出👨🏻🏭，“科創工坊”互聯網+交叉創新實踐平臺化劣勢為優勢，采取全面開放策略，以校園招募、網絡🧖🏼♀️、海報、口碑等各種方式向全校所有專業的學生開放創新實踐平臺，學生自主選擇加入，科創工坊對新加入同學進行意願調研、能力測試👲🏽，開展分層次、分方向培養。結合指導教師研究方向與學生意願，兩年來建設了“互聯網+設計開發創新實踐團隊”、“互聯網+建模計算創新實踐團隊”與“互聯網+智慧電子創新實踐案團隊”，每個團隊由來自不同學院、專業的同學組成🦥🧗🏼♀️，團隊由科創工坊協調組建與實踐指導，由學生采取“社團化”模式自主運行👩👩👧👦。“團隊-基地-平臺”形成了科創工坊的管理模式，平臺統籌招新、信息、資源、文宣方案、成果管理🧑🏿🎨；基地負責場地環境提供、實驗指導支持🔘、創新課程教學👨🦲、團隊協調管理👩🏻🎓；團隊在基地指導下開展創新實踐活動與團隊的自我管理。
2.平臺初步形成創新教學課程體系
“科創工坊”初創期間🧏🏿♂️，計算中心對學生的培訓指導基本利用學生課余時間，如2016年和2017年對學生的在全國大學生數學建模競賽👏🏽、（藍橋杯）全國軟件和信息技術專業人才大賽均是安排在周三、周四晚上（6:00pm-8:20pm），並在周五晚上（6:00pm-8:20pm）安排內部測試賽🫃🏿，檢驗學生學習成果。對於參加計算機設計大賽的學生指導工作🏇🏽🧎🏻♀️➡️，也多是放在學生課下時間🎮，學生間的年級、專業👨👩👧👦🌀、課程的不同，導致很難統一時間。為了解決此問題🫄🏽，中心嘗試將培訓內容整合為多門創新創業類課程，開設公共選修課程並發布到公選課平臺上，目前，中心開設了若幹門創新創業類課程，涵蓋計算機、影視編輯👨🏻🦽➡️、程序設計和移動開發等多種門類，已初步形成體系。
3.平臺基本形成了“課程🤚🏼🅰️、項目🚴♀️、競賽”三位一體的建設思路
科創工坊以口碑、網絡、海報等各種文宣方式面向全校所有專業的學生開放創新實踐平臺，根據學生學製特點📷💍，吐故納新🧚🏻，形成了良性的新陳代謝機製🐁。由於新加入學生的專業🧛🏻♀️、能力🕵️、個人意願各有不同🧬🙋♀️，科創工坊對新加入同學進行意願調研、能力測試，開展分層次、分方向培養。
對於有意願，缺乏相應創新技術能力學生，平臺開設“創新素養通識—技能基礎型—技術前沿型—項目實踐型” 系列課程👢。中心鼓勵相關教師開設相關創新實踐課程，在已開設的“全計考”系列課程基礎上👩🏼🚒，根據中心課程體系建設要求和工作的實際情況，計劃開設《創業計劃書寫作》🍄🟫、《計算機程序競賽算法應用》🐏、《基於photoshop的移動UI設計系列課程》、《WEB前端設計》、《微信小程序設計與開發》及《新媒體工程師系列課程》。中心2017年共開出15門次創新課程，課程普遍受到學生歡迎🧘🏼♂️，部分課程選課人數多達200余人🤙🏽。
對有創新技術能力、願意參與項目實踐的學生👢，平臺提供創新項目指導☕️、自擬創新項目指導🤓、實戰項目參與等多種項目參與方式🧗♂️🔐。2018年，平臺指導上海市大學生創新實踐項目3項，校級創新實踐項目15項，學生參與實際科研項目3項。獲批軟件著作權4項，指導學生發表學術論文多篇⇾🥻，撰寫專利2個👰🏼。
競賽活動是創新實踐的有效載體📧，平臺帶領創新實踐團隊積極參與“全國大學生數學建模大賽”、“ACM”大賽🎳、全國大學生電子設計大賽🐁、互聯網+創新創業大賽、MathorCup大學生數學建模挑戰賽、全國大學生計算機設計大賽👐、中國高校計算機大賽—團體程序設計天梯賽、全國軟件和信息技術專業人才大賽等賽事，2017年獲得全國一等獎2項，二等獎2項，三等獎3項🧛🏽♂️，上海市級獎項40余項。2018年至今（6月），平臺已帶領學生取得10余項全國獎項，50余項省部級獎項👨🦯➡️。同時🧏🏿♂️，平臺積極承辦、主辦各類競賽，如承辦全國軟件和信息技術專業人才大賽上海賽區賽點、中國高校計算機大賽—團體程序設計天梯賽華東賽區賽點工作🧑🏿🦱，獲大賽優秀組織獎🧗🏻♂️。2017首辦的“科創工坊”杯互聯網+大學生團體計算機編程大賽，吸引了意昂2近10個學院的本科生🟫、留學生以及來自華東師範大學等約140余人參賽，在校內產生了很大的影響，並已波及校外。
4.初步建成學生創新能力培養與管理體系
科創工坊采取全面開放策略，以校園招募、網絡🈁、海報、口碑等各種方式向全校所有專業的學生開放創新實踐平臺，學生自主選擇加入🧣，對新加入同學進行意願調研、能力測試👰🏼♀️，開展分層次、分方向培養👩🏽🚀。初步形成了五個核心部分：1）宣傳報名🧎♀️➡️：以校園招募、網絡🖤、海報🛍️、口碑等各種方式向全校所有專業的學生開放；2）預培養🕵🏼：通識能力培養階段，教師根據學生學習意向和基礎情況劃分培養大方向；3）測試重定向：根據預培養內容組織階段測試👱🏼，分析平時學習情況和測試成績，重新定向培養內容和方式；4）精準培養：此階段根據培養方向組建協作團隊，分配指導教師🚂，開展項目實踐或參賽培訓指導等活動，是學生培養體系中的核心部分；5）資料匯總：整合分析學生項目和競賽成果，結合培養模式👑，對宣傳資料、管理流程、課程內容等進行調整⚖️。
“科創工坊”管理體系中的學生培養體系已初步建成，主要分為五個核心部分：1）宣傳報名，為了吸納有興趣、有潛質投身於創新實踐學習中的優秀學生👩🏻💼，每學期組織“科創工坊”納新宣傳報名活動；2）預培養，此階段為通識能力培養階段，教師根據學生學習意向和基礎情況劃分培養大方向🚅；3）測試重定向，根據預培養內容組織階段測試，分析平時學習情況和測試成績，重新定向培養內容和方式🧱；4）精準培養🏀，此階段根據培養方向組建協作團隊，分配指導教師🎼，開展項目實踐或參賽培訓指導等活動❎，是學生培養體系中的核心部分🤟🏽；5）資料匯總🧑🏿🦲：整合分析學生項目和競賽成果，結合培養模式，對宣傳資料、管理流程、課程內容等進行調整。
三、實踐成果
歷經約三年的探索，我們不斷完善學生培養體系😫，調整創新教學課程，迭代OnlineJudge平臺，整合出一套全方位的🦒🙍🏼、完整的❓、有效的🥪，集管理🦛、培養、教學於一體的“科創工坊”運行機製🧑🦽➡️。在推進“科創工坊”實踐平臺運行的歷程中，經過多位指導教師的努力🗯，培養了200余名的來自不同學院主修不同專業的優秀學生🐺。同時，無論部門🫰🏽、指導團隊🛷、指導教師，尤其是學生都在競賽中取得了優異成績並獲得了突出成果：
2017年指導學生創新實踐獲國家級獎項7項，省市級二等獎以上獎項22項，省市級三等獎18項
2017年指導教師團隊獲得校級榮譽2項
2017年指導教師獲國家級獎項2項，上海市獎項26項
2016年-2018年平臺發表了20余篇教研論文🤏🏽，獲得多項軟件著作權
2016年-2018年獲2項校級重點和若幹個校級一般教研教改項目支撐
2016年-2018年獲1項國家級大學生創新創業訓練計劃項目，5項上海市級項學生創新創業訓練計劃項目和10余項校級大學生創新創業訓練計劃項目支撐
